108 年 7 月號 012 期

目錄作者：王小明

一、臺北市高中學科平台研習照片(學科平台工作會議、自然科探究與實作)

四、焦點話題 (數學科平面上的線性變換素養導向教材設計試寫分享)

六、亮點書單 (教出孩子的生存力：大前研一給父母的24個教養忠告)

七、教育趨勢 (教育研究院電子報、國立教育廣播電台節目精選)

本課程與台大合作三個學期，針對特定議題進行背景理解、田野訪查、資料蒐集，最後將議題轉化為實境遊戲，台大特別請到實境遊戲設計公司「聚樂邦」透過密集的工作坊協助學生將議題與遊戲結合。本課程希望透過與大學端三學期協作的經驗積累，發展出以遊戲理解議題的課程模式，進而在未來自主實施。地方學這幾年炙手可熱，各校也都紛紛發展學校所在區域的地方學，但「外雙溪學」的「外雙溪」與其說是地方，不如說是一個議題發生地，它不只是一門讓你更瞭解外雙溪的課程，而是設定特定議題（例如，食農教育），就校園內、及學校週邊，尋找可以探索與深入瞭解議題的具體案例，以 107 學年度上學期為例，當時衛理與台大城鄉所就「防災」議題進行合作，我們選擇位於自強隧道上方，被臺北市政府界定為邊坡老舊社區的場所，就居民的災難記憶、社區的防災現狀進行理解，學期中衛理學生在城鄉所學生的協助下，共同進行多次的田野訪查、彙整訪談資料，最後經由聚樂邦遊戲工作坊的協助，發展出以防災為主題的實境遊戲，整個過程精實流暢，歡迎喜歡接受挑戰的學生來
「外雙溪學」體驗全新的學習方式。

同學初次走訪臨溪路100巷社區	社區居民分享在地生活經驗	整理居民災害(颱風、地震)記憶
台大、衛理學生共同觀察衛理食堂作業流程	台大、衛理學生共同觀察學校菜園	遊戲設計課程，兩組學生自行設計遊戲對戰

在藝術與探索的課程中，透過多元的藝術媒材，包含身體律動、舞蹈探索、影像教育、劇場藝術及輔導活動的融入，幫助學生探索人與自己、與他人的連結及意義，學習自我覺察、團隊溝通的重要。探索生命價值認知、培養同理心與反思的能力。

課程內容三個階段：

與身體的對話：劇場活動體驗，認識感受觀察自己，身體的節奏感，在不同的速度、強弱中傳達出不同的感受力、想像力，學習打破慣性、掌握對自我身體的控制力。
表達性多元能力開發：透過生活情境、日常對話、角色扮演、書寫、繪畫，學習人與他人、環境的互動與關係的培養及建立。
創作性表達的運用：生命故事劇場表演。透過個人成長歷程故事性脈絡表達，重新自我整理。透過表達性藝術媒介：語言、身體、聲音、音樂、舞蹈、繪畫、角色扮演來重新認識與整理探索自我的生命故事歷程。

課程目標：
期望『藝術與探索』課程能夠幫助學生更多的自我認識與覺察，精進自我及身心素質的提升。在分組討論中培養團隊精神、正向互動的能力，創作作品與分享表達過程中培養規劃執行與創新應變能力。

自然界隱藏著變化者與各種數量的關係，通常可以透過建立數學模型進行有效的研究，經由模型進而精確地考察過去的演變，以及預測未來要發生的變化。數學建模是數學知識與實際問題連接的橋梁，它是藉助數學的知識和方法來描述實際問題的主要規律，用數學語言來描述，將其轉化為我們熟悉的數學問題和形式，以達到解決實際問題的目的，幫助決策者進行決策。

透過本課程，培養學生利用數學語言和建立模型的能力，提供學生跨領域的多元思考空間，了解數學不只是數學課本的數學，還可以與其他領域作密切的結合，並利用數學建模來解決生活中的實際問題，更精確的考察過去的演變，以及預知未來的變化。課程內涵可結合生活經驗如：利用數學建模來規畫如何在衛理的住校生活過得更有效率？

建模過程不一定有絕對的解決方法，而是要讓學生體驗數學歷程，找出最適合的方法。數學是一種語言，科學學習的基礎與訓練邏輯思維的工具，在建模過程中重視循序漸進與溝通，以數學模型解決典型的現實問題，了解數學在觀察歸納之後還須演繹證明的思維特徵及其價值，更能了解與接觸這變化莫千的世界。

107 學年度上學期數學建模課程歷程紀錄

老師引導學生從實際問題找出適合的數學模型	利用 Google ChromeBook 準備小組期末報告	建模過程中利用各載具協助解決問題
利用數學建模過程了解學校團膳之廚餘問題	學期課程中推薦學生參加國際數學建模挑戰賽，並前往香港中文大學參加決賽答辯	代表參賽的學生榮獲 2019IMMC 國際建模挑戰賽中華區特等獎與國際賽一等獎

感謝私立衛理女子高級中學提供

--回目錄--

三、臺北市教育快訊作者：王小明

●活動時間：108年7月1日（星期一）上午9時30分至10時
●地　　點：臺北市政府12樓劉銘傳廳 (臺北市信義區市府路1號)
●參加人員：臺北市柯市長文哲、市府長官、見習機關代表、見習學生等

為能了解年輕世代的想法與需求，激發各階層學子公民意識，臺北市政府特在6月底起辦理三梯次的暑期市政體驗營，第一梯次大專校院組，已在6月27日圓滿落幕，第二梯次自7月1日至7月4日為期4天，今年在高中職梯次更廣邀北北基桃高中職學生共襄盛舉，把握難得機會於暑假來市府見習，體驗公部門事務運作，一起勇闖北市府！總計有176名學生報名參加，報名相當踴躍，錄取臺北市46名、新北市6名、基隆市1名及桃園市7名，共計60名學生共同參與。
活動首日舉行開幕活動後，學生將分組到本市施政亮點田園城市(客委會)─臺北市客家文化主題公園及智慧城市(交通局) ─交通資訊中心參訪，緊接著三天活動則是觀摩市政會議、參訪市議會以及分別安排學生進入教育局、北水處、警察局、消防局、捷運公司、客委會、觀傳局、產發局、都發局及社會局等10個機關進行見習，實際體驗公部門業務執行，最後安排由學生分享見習心得及提出市政建議，並頒發見習證書。
市府表示，「嗡嗡嗡市政小蜜蜂—暑期市政體驗營」自2015年辦理以來廣受年輕學子好評，今年開放北北基桃高中職學生至市府一窺公務體系真實樣貌，透過積極參與公共事務，累積社會經驗，亦培養學生的公民意識，期待拓展市政參與的多元觀點，讓公務執行能更貼近學子們的心聲，為臺北市美好的未來一起嗡嗡嗡！

資料來源：臺北市政府教育局新聞稿

【臺北報導】

充實數位學習資源是落實教育平權與翻轉教學的關鍵，臺北市自102年成立數位學習教育中心及打造「臺北酷課雲」平臺，有鑑於該平臺具備豐富線上學習資源，並能提供跨校網路選修課程服務，臺北市政府與嘉義縣政府共同合作，由臺北市政府蔡副市長炳坤與嘉義縣政府吳副縣長容輝在108年6月28日簽署共享「臺北酷課雲」線上學習資源合作備忘錄，開放嘉義縣34,188 名師生使用，並自108學年度起嘉義縣竹崎高中及永慶高中學生率先參與酷課網路學校「高中跨校選修課程」，和北市高中職學生透過線上直播，跨越地域限制的雲端教室一起上課，並可獲得學分認證，滿足108課綱上路後，學生多元選修課程的需求。
「臺北酷課雲」至108年6月已突破1,338萬瀏覽人次，自108年起每月瀏覽人數均達40萬人次，大考複習與解題、線上即時課程觀看人數亦達3萬人次，約為107年3倍。臺北酷課雲擁有6,947支線上教學影片、43,821道測驗題目、1,855堂線上直播課程及242本電子書，108學年度更推出完全免費「數位銜接課程」，並提供課程錄影檔反覆學習，讓學生在炎炎夏日不必辛苦的奔走各家補習班，在家中也能夠輕鬆學習。
為因應雲端數位時代來臨，提供師生更優質線上學習資源，臺北市政府教育局亦將於同日與全國知名的均一教育平台簽署合作備忘錄，進行雙方資源共享，除分享均一教育平台拍攝13,642支影片及50,660道測驗題目之外，並且在均一教育平台協助下，以貼近學生熟悉的動畫方式拍攝共計120支國中數理學科影片，將導入均一線上影片互動提問、數據分析及「補救教學一鍵匯入」等功能，教師可善用平台自動化彙整學生觀看紀錄、學生線上測驗結果及適性化補救教學推薦功能，縮短教師備課及分析個別學生學習表現的時間，並提升補救教學教材的精確度，以科技提升師生教學與學習成效。

資料來源：臺北市政府教育局新聞稿

景美女中非洲海外服務學習今年2019年即將邁入第五個年頭，延續2018年「二手牛仔書包募集與改造」計畫，強調課程延續性與著重服務深度與廣度的景美師生，2019年再度結合校內師生力量，透過課程協同，將送暖500件手編圍脖到院區。
臺北市立景美女子高級中學自2015年起，校內一群具有強大行動力的老師，為了引導學生挑戰自我、拓展學習場域，於暑假帶領學生自費前往非洲賴索托ACC圓通學校進行服務學習活動。景美女中非洲國際服務學習團隊利用校內多元選修時段開設為期半年的培訓課程，以教育服務為核心，為當地孤兒院童設計藝術文化、科學與技能等教學活動，此服務學習活動今年正式邁入第五年。
繼2018年全校師生熱情響應的「你的牛仔褲，我的小書包」活動，募集300件牛仔褲製作書包送至非洲後，景美女中非洲國際服務學習團隊於2019年延續深化服務學習深度與廣度的初衷，與家政老師協同教學，邀請高一學生共同參與「編織圍脖送暖非洲」的活動，共獲得五百多位學生熱烈響應。
由於賴索托地處高原，冬天寒風冷冽，氣溫常低於攝氏零度，帶團教師們與院區職志工、師長討論，並與家政老師協同研討後，選定圍脖作為送暖非洲之服務需求重點；圍脖不僅能夠當作圍巾，更能拉至頭頂作為帽子，不僅保暖，更體現了非洲國際服務學習團總是秉持「有限資源創造無限可能」的最佳精神。選定圍脖後，家政教師於課堂教授編織技巧，學生則利用家政課及課後閒暇時間進行圍脖編織，日前合力完成五百多個圍脖的成品與半成品，將由服務學習團學生於七月初帶到非洲ACC院區，送給院童使用。其中，圍脖半成品將由景女學生於當地教導院童編織技巧，引導院童進一步完成脖圍；院童也將編織手環回贈給編織圍脖的景美學生，這樣同心協力完成的成品不僅讓院童有機會習得一技之長，更將互贈脖圍與手環的美意昇華為共同成就的一樁美事。而圍脖的配色，遵照院區師長期望，搭配院區學童深色制服，以深咖啡為主基調，搭配白色毛線，編織出莊重典雅的圍脖款式，更令景美師生興奮的是，此圍脖將成為正式制服配件的一環。
2019年非洲海外服學團總召學生莊恩綺表示:「透過我們微薄之力織成的圍脖，在寒冷的冬天，可以溫暖未曾謀面的非洲孩子身心，這真的是一件非常奇妙且溫暖人心的事!」
景美女中黃贇瑾校長表示:「景美女中推動非洲國際志工海外服務學習這五年來，我們努力耕耘學生的學習態度、關懷向度及愛心廣度。我們相信深埋孩子心中的種子，總有一天會發芽茁壯；透過服務學習提供孩子改變世界的機會，未來，她一定能夠改變這個世界!」

資料來源：臺北市政府教育局新聞稿

【大理高中6月16日訊】

臺北市大理高中由校長楊廣銓親自帶隊，率領一批對教學有熱忱的師長，前往日本宮城及岩手縣進行見學，有別於一般人多前往東京、大阪等學校或教育機構進行交流，大理選擇了不一樣的路線，除了姊妹校的緣故之外，也希望透過不同的學習風貌，可以帶給教學團隊不同的視野，並達成教育效應移轉與擴散的目的。
大理前瞻見學團行程包含參訪宮城縣城南高校、岩手縣水澤第一高校，以及南三陸町震災教育中心、綜合照護中心等。大理與城南高校於2016年締結姊妹校，此後城南高校將大理高中視為每年學生海外教學的必訪地點，這也是大理高中師長團隊第二次造訪城南。本次的見學標的在於了解該校如何善用「一生一平板」，從語文到體育課程，透過教學策略規劃與課程媒材設計，統整學生學習內容，落實課程與科技操作結合，強化學生學習印象。城南高校在資訊結合教學之規劃縝密，讓大理團隊留下深刻之印象。
接續參訪岩手縣水澤一高，主要目的為進行姊妹校簽署與專業交流。該校於2016年起，固定與大理進行每年一梯次往返、為期兩周的學生互訪海外交流，關係互動良好且溝通緜密。該校位於岩手縣奧州市，環抱於東北第一大河北上川，與日本名山燒石岳之間，為傳統的農業縣市，大理見學團此行著墨於學習該校如何將進學科（升學類組）與餐飲科（技職類組）課程進行有效橋接，促進彼此學習，並建構完整公平的學習氛圍，如該校餐飲科的料理課程實習成果，成為每週二次的學生午膳菜色，學校排出時程表，讓每位學生都有機會體驗同學的手做料理，以此建立起深厚的同儕情誼，大理的師長們也品嘗了水澤學生的實作成果。
最後大理的團隊前往位於南三陸町的震災教育中心拜會，全體成員在聆聽簡報後，也瀏覽有關的資料、海報及設施。隨行的數學科教師易宇民表示，台灣所處地理條件與日方多有相似之處，311震災後當地的防災教育不但落實也更徹底，高台的參訪讓人怵目驚心，在感受大自然的威力外，也觸發了以防災教育為核心，統整數學、物理、地理、地球科學、人際關係等科目進行課程設計的靈感。
負責規劃此次活動的教務主任施建裕表示，城南高校長期推動資訊教育、水澤一高積極辦理餐飲科與海外遊學教育、南三陸町落實環境教育與防災推廣，都與大理目前課程規劃有脈絡相連之處，希望透過此次參訪，經由國外經驗提升教師專業視野，並藉由實地互動交流，擷取精華成為大理專業提升的養分。
本次見學團團長、大理高中楊廣銓校長表示，108課綱啟動在即，期盼這次海外見學可以給大理的老師們實務操作上的加持，並促使大理朝向「適性、多元、創新、永續」的方向前進。資訊科技的使用必須以適性為原則；教學情境布置與資源共享，可以多元管道呈現；學校教育理念的行銷策略可適時融入創新概念；環境教育必須確實結合本校未來所推動課程與教學內容，重視環境即是永續概念的最強實踐。本次出訪不僅是「臺北走出去、世界走進來」，更是「大理走出去、智慧帶回來」，大理高中教師團隊將持續為108課綱的校本位發展付出與共同努力。

資料來源：臺北市政府教育局新聞稿

--回目錄--

四、焦點話題作者：王小明

一、前言

在矩陣單元的教學中，學生常會問兩個問題：
(1) 矩陣乘法為何如此定義？
(2) “線性”變換中“線性”一詞的意義為何？
在中央大學單維彰教授、國家教育研究院鄭章華研究員的指導下，透過「十二年國民基本教育數學素養導向教材研發」計畫，針對學生問題，進行活動教材設計並進行試教。
本教材預設學生的先備知識：已學過矩陣加、減、係數積與乘法的運算。
試教對象：臺北市建國高中高二學生
本教材編寫過程雖盡心盡力，但難免仍有許多需要改進之處，還望教師、讀者給予指教。
由於篇幅限制在此僅提供部分教材與活動設計，至於其他各更多內容請參閱下列網址：https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/67/165235000.pdf

二、教材活動設計理念與內容

教材設計理念(一)

在平面上的線性變換課堂一開始，先從歷史的角度切入，希望透過輕鬆的筆調與故事性的方式，介紹矩陣乘法規則的由來，並導入線性變換的概念。並期望學生瞭解「數學是一種人類活動的結果，而不是一開始便是如此型態的結構，並能對數學與我們的社會、文化以及與其它各種不同學科之間的關係，提供更多的認識」。除了希望學生的學習可以更緊密連接線性變換與矩陣的歷史與應用的脈絡之外，也期盼能提升學生數學閱讀的能力。

教材內容(一) 以數學史引起動機：矩陣的乘法規則是怎麼定義出來的

1857年，英國數學家凱萊（Arthur Cayley，1821～1895）發表一篇被公認為近代矩陣理論和線性代數基石的論文〈矩陣理論備忘錄〉(A Memoir on the Theory of Matrices)，他將矩陣從行列式抽離出來，視之為另一個數學物件，並且定義完備的矩陣代數運算。
而將矩陣以「Matrix」命名的是英國數學家西爾維斯特 (James Joseph Sylvester，1814～1897），「Matrix」有「母體、基礎」的意思，西爾維斯特可能意指 matrix 是行列式的「母體、基礎」，但他並未定義矩陣乘法。

凱萊曾經道出他研究方陣的動機，是為了簡化「線性變換」︰的描述和書寫。
前面這個看起來很像二元一次聯立方程式的式子，其意義是把平面上的點（x,y）「變換」成另一個點( x'，y' )。

令︰，凱萊將上述的線性變換簡記成A， A後來被稱為是該線性變換的矩陣表示。

1855年某日，凱萊考慮兩個「線性變換」①與②，其中

①：，②：

考慮將平面上的點（x, y）先經過①的變換，再經過②的變換後成另一個點( x''，y'' )時，整理( x''，y'' )與（x, y）的關係，

，

得到

才氣洋溢的凱萊大膽構思，令，

將上述的變換過程以矩陣和「乘開」等於表示，他興奮地寫下：

頓時矩陣乘法的運算規則誕生了！

參考資料
1. Arthur Cayley，1821～1895相片
[http://www-history.mcs.st-and.ac.uk/BigPictures/Cayley_5.jpeg]
2..單維彰，第490期科學月刊
3.線性代數的第一堂課──矩陣乘法的定義
[https://ccjou.wordpress.com/2010/06/18/%e7%b7%9a%e6%80%a7%e4%bb%a3%
e6%95%b8%e7%9a%84%e7%ac%ac%e4%b8%80%e5%a0%82%e8%aa%b2-
%e7%9f%a9%e9%99%a3%e4%b9%98%e6%b3%95%e7%9a%84%e5%ae%9a%e7%be%a9/]
4. 矩陣的故事 (The Story of Matrices)，科學Online - 科技部高瞻自然科學教學資源平台，
[http://highscope.ch.ntu.edu.tw/wordpress/?p=32410]]

教材活動設計理念(二)

藉由【活動：海水運動是線性變換嗎？】，希望刺激學生思索線性變換更深層的意義，來對線性變換的幾何性質：保持共線與保持點之間距離的比例關係等，作學習與探討。

教材內容(二) 【活動：海水運動是線性變換嗎？】

引言： 我們看海面上水的質點，考慮一分鐘以後這些質點的新位置。如圖中原來是共線，但一分鐘後的新位置若不再共線，這是平面上的一個運動，但它算不算是一種線性變換呢？

海水

運動

→

我們將透過本活動進行線性變換的幾何性質探討！

【活動：海水運動是線性變換嗎？】

設二階方陣A＝所定義的線性變換分別將 O（0，0），P（1，0），R（－1，2）對應到 O′，P′，R′ 三點，請回答下列問題：
(1) 原點O經由A變換之對應點仍然是原點嗎？ (2) 在線段上找一點Q，使得，則 ①點Q坐標為何？ ②點Q經由A變換之後所對應的點Q′坐標為何？ ③已知，請問是否仍然成立？ (3)①"直線PR”經由A變換後會是“直線P′R′”嗎？ ②"線段”經由A變換後會是“線段" 嗎？

【活動解答】略

綜合上述討論，可知二階方陣A在線性變換的意義下具有以下三個性質：
（LG1）將原點對應至原點。〔也就是說原點是平面上的一個固定點（fixed point）〕。
（LG 2）將共線三點P，Q，R，經過線性變換後所對應的三點P′，Q′，R′也共線。
且若，則 (即保持任兩點間距離的比例關係)。
（LG 3）將直線變換成直線﹔將線段變換成線段。

這個結論可推廣至一般情形，就是

對於每一個“可逆的二階方陣”在線性變換的意義下具有（LG1）、（LG2）、（LG3）這三個性質。

因此前面所提的海水運動是沒有保持運動後的三點共線，所以不是一種線性變換！

由上述的性質，我們知道：

要決定一多邊形在線性變換下的圖形，我們只要將頂點的對應點求出，再以線段依次連結即可，而不用每一個點都得逐一求出它的對應點。

這將會方便我們在之後，去描繪各種線性變換下的多邊形圖形。

教材活動設計理念(三)

目前高中教材對線性變換的代數性質：
(1) ，　(2) 。

並不強調，這是連結大學線性代數的重要基礎，於是我們設計【活動：線性變換為什麼被稱作「線性」變換呢？】，透過之前學過的矩陣加法、係數積、乘法等運算規則，體會線性變換有「保持線性組合」效果，所以它被稱作「線性」變換。

教材內容(三) 【活動：線性變換為什麼被稱作「線性」變換呢？】

引言：對平面上任一點P(x, y) ，由於矩陣

所以想要求點P(x, y)經變換後的對應點P' ( x'，y' )時，
我們有另外一種觀點與方法：

由上面的式子，我們獲得兩件重要的訊息：
(1) 告訴我們：

「點( 1，0 )與( 0，1 )線性組合的對應點」與「點( 1，0 )與( 0，1 ) 對應點的線性組合」相同。
也就是變換 A 有「保持線性組合」效果，所以它被稱作「線性」變換。

(2) 對應點P' ( x'，y' )的另一種求法，可藉由「點( 1，0 )與( 0，1 ) 對應點的線性組合」求得！

我們將透過下面的活動來強化這些概念的學習。

【活動：線性變換為什麼被稱作「線性」變換呢？】

已知點( 1，0 )與( 0，1 )經二階方陣作線性變換的對應點分別為( 2，-1 )，( 1，1 )，請問：
(1) 將點P( 4，3 )變換到哪裡？
(2)能否在不求出A的情形下，而得出點P的對應點？

【活動解答】略

「保持線性組合」的好處
點P( 4，3 )的對應點P'的位置，可依下列方法找尋：
因
如圖所示，P'的位置可沿向量＝( 2，-1 )走其4倍的距離，再沿向量＝( 1，1 )走其3倍的距離。此時停步，即為P經A變換後的新位置P'

由上述討論可知：

，其中 x，y 為實數。

這表示
「點( 1，0 )與( 0，1 )線性組合的對應點」與「點( 1，0 )與( 0，1 )對應點的線性組合」相同。
所以線性變換A保持變換前後兩個點的線性組合之關係，故它被稱作「線性」變換。

一般而言，因為二階方陣A所表示的線性變換，可由點( 1，0 )與 ( 0，1 )的對應點所唯一確定且滿足下列兩個條件：
(1) A ( P＋Q )＝AP＋AQ。
(2)A ( tP )＝t( AP)。
　其中P，Q分別是 ( 2×1 ) 階矩陣，其中，。
以上(1),(2)合稱為“線性條件”，是推廣線性變換定義的核心概念。這兩個條件對於「線性」的定義缺一不可。

--回目錄--

五、研習揪團去作者：王小明

研習名稱	主辦單位	研習日期	核准文號
Google 雲端教育平台教學應用	臺北市立中崙高級中學	2019/7/15 2019/7/15	北市研習字第1080621046號
108課綱資訊科技必修課程—微軟AI瘋課程(二)	臺北市立中崙高級中學	2019/8/13 2019/8/13	北市研習字第1080625071號
[領綱素養]108學年度高級中等學校六大學科科主席增能工作坊	臺北市立建國高級中學	2019/8/19 2019/8/19	北市研習字第1080625083號
108課綱資訊科技必修課程—微軟AI瘋課程(三)	臺北市立中崙高級中學	2019/8/20 2019/8/20	北市研習字第1080625085號

資料來源：臺北市教師在職研習網

研習日期時間	科目	研習名稱	課程代碼
7/15(一)	普高	普高學科中心新課綱程地圖成果發表會 (第二場 )	報名網址：https://reurl.cc/qARvn
7/29(一)-7/30(二)	美術	美術歷史 108 年度跨領域策略聯盟「美」「歷」新視界－文化創意課程設計工作坊	報名網址： https://reurl.cc/Wmy9k
8/3(六)-8/4(日)	生物	[素養導向]108年度種子教師專業成長研習	2669821
8/19(一)	美術	108年度美術課程素養導向教學與教案交流國際研討會-第二場次-第二場次	2661130

資料來源：各學科中心網站

--回目錄--

六、亮點書單作者：王小明

書名：教出孩子的生存力：大前研一給父母的24個教養忠告
作者：大前研一
譯者：張富玲、駱香雅
出版：天下文化
出版日期：2013/07/22

寫教育的書千百種，而這位日本作者的兩個兒子都中輟，讓人大吃一驚，但兒子後來的發展都很好，讓人想知道這位父親有什麼過人之處，能不怕孩子跳脫傳統教育的框架，能尊重他們的天賦，讓他們找到發揮的地方。

考試成績能看出一個人在學校某一短暫時期的記憶力，卻無法反映出個人的綜合能力和將來的潛力，學校卻容易將成績視為重要依據來限制學生的升學和職業，會讓學生認為只要選擇自己能拿高分的地方，就不用擔心了，但反而會被那些分數較低，但更願意承擔風險，更想挑戰困難的同儕超越，所以其實在校成績愈優秀的孩子，將來愈需要擔心，因為他們容易認為自己比別人要強一些，而忽略了努力。現代的世界，社會愈來愈嚴苛，時代千變萬化，不再是有好學校就有好工作的世界，不再是努力讀書就有好未來的地方，要如何讓孩子們堅強的活下去，最重要的是「生存力」，善於背誦標準答案已經完全不夠，擁有「靠自己的頭腦想出答案的能力」，以及擁有「傳達信息、策動人心能力」的人才是未來世代能生存下來的人，而台灣正推行的新課綱，就是希望能提升學生的「自主思考能力」、「洞察力」、「判斷力」、「傳達力」，這些就是在二十一世紀生存不可或缺的能力，也是我們所注重的素養，而作者很早就洞察到了這點。

父母應該仔細觀察孩子，找出他們做什麼事情時最朝氣蓬勃，在家中打造最適合他們的環境，不要太介意孩子做那件事是否對他的將來有所幫助或是孩子是否有那方面的才會，重要的應該是：孩子為甚麼對那件事感興趣？為什麼想做那件事？只要能了解這些，其他的事就不用太操心了。父母最重要的任務是給予孩子「活下去的自信」，如果每天對孩子說，「成績不可以不好、要考上好大學、快去寫作業」，這能讓孩子有活下去的動力嗎？父母應該傾聽孩子的想法，把孩子當一個個人去理解，孩子有時候會認為父母的方向是錯誤的，如果溝通後你無法贊同孩子的想法，你可以告訴他你身為大人的想法，然後將責任教給孩子，孩子若是願意自己負責，走自己想走的路，父母應該給予祝福。父母的責任是看出孩子真正的特色和長處，每個人都有幾項過人之處，以及值得推銷的地方，能善加利用自己的特質，同樣能生活，父母就讓孩子們自由去發展吧！

作者常常會陪著孩子們玩，無論是運動或是打電動，父母或老師們常會覺得玩電玩遊戲不好，但沒玩過怎麼知道呢？大前研一家幾乎蒐集了所有電玩遊戲機，父親更是陪著他們玩，發現有些電玩遊戲能訓練實用又有效的思維模式，也能聽聽孩子他們喜歡電玩的看法，可能是排解心中煩悶，或發洩管道，更能得到成就感，而現在電腦通訊、網路革命都一直有開創性的發展，父母老師們可以多向孩子們學習，親子互相交流能讓彼此都成長。

父母為了孩子的安全或未來，常會干涉或禁止孩子做某些事，但為了不讓孩子受傷，什麼都不讓他做，是最不可取的做法，例如「你還是學生，不可以交女朋友」，但人也是動物，如果平時不加以練習，事到臨頭便做不好，孩子變成溫室裡花朵，會更難在變化激烈的世間存活下來。父母可能會擔心孩子犯法，但當孩子對你說「我想吸毒」時，養出這樣的孩子，責任是出在父母身上。父母愈禁止孩子與想要去嘗試，不如和孩子好好溝通，讓他們了解到「責任」這件事，你要對家庭、社會負責，只要能確實理解了，要做什麼事，就讓孩子去決定，反而能養出不犯下大錯的小孩。

這本書適合父母也適合老師，可以參考大前研一的觀念，說不定你可以成為更好的引導者，年輕人也可以看，了解自己的人生是不是還可以怎麼改變，未來可以成為更好的父母！