臺北市高中課程與教學工作圈電子報
108 2 月號 002
目錄

一、臺北市教育快訊 

  1. 一段追求真、善、美的旅程─中山女高「數學建模」傳承有成
  2. 臺北市立復興高中尼泊爾偏鄉教育及建設國際志工隊成果
  3. 高三社區服務 做個手心向下的給予者

二、焦點話題 (南湖高中歷史老師  陳正宜:從歷史劇「大秦帝國」看高中戰國史的教學)

三、研習糾團去 (107/2/15-3/31)

四、亮點書單 (自主學習,決定未來:從陪伴孩子到放手單飛的教養守則)

五、教育趨勢 (國際教育研究院電子報、國立教育廣播電台1月份節目)

臺北市教育快訊
中山女高

臺北市立中山女子高級中學新聞稿

發稿日期:108年2月12日

        寒假期間中山女高「數學建模」眾團隊連戰皆捷,繼高二王翌臣、張媛婷、李岱穎3人團隊於「第17屆全國數學建模競賽」強敵環伺下勇奪銅牌獎後,成功大學數學系今年寒假主辦的第二屆數學建模黑客松營隊,中山女高程意棠、賴迎曦、林郁萱及任翊瑄4人團隊於全臺80名高中生及3名澳門高中生的激烈競爭中脫穎而出,榮獲一等獎殊榮。成大數學建模黑客松營隊持續4天3夜,本次主題要求參與學生必須以數學的語言分析判別假新聞,完成一篇數學建模論文競逐名次。中山女高團隊針對「防非洲豬瘟,手提行李100%查驗」的新聞,建立模型檢驗。她們透過2019年除夕的航班最高運輸人數、閘門數、托運帶的速度及行李間隔等資訊,以不等式推算出總共最多僅需要69人就可以應付所需,並說明新聞所指稱人力不足需增加130人的大災難是誇大其辭,獲評審們高度肯定其直觀且簡潔的判別。
        中山女高參加2018年第四屆國際數學建模挑戰賽(International Mathematical Modeling Challenge, IM2C),在55支勁旅中脫穎而出,榮獲全球前五名一等獎(Meritorious)殊榮的高三林敬家、陳貞諺、黃蕙馨、王宣茹4位學姐,甫於1月下旬完成大學學測,對學妹們的優異表現均感雀躍開心,她們對校內數學建模團隊的發掘與培訓,特別感謝林淑娥、李昌澤、林世哲、洪瑞英及吳汀菱等5位師長犧牲假日,全心地陪伴與指導,經過無數次的課後留校,常常討論至深夜完成一個段落才回家,尤其是假日模擬練習,以及數次參賽時間在連續假期或期中考前一週,師生們都無怨無悔地投入比賽。
        中山女高接著將著手組隊參加(IM2C)國際數學建模挑戰賽,先從中華賽出發。這段追求真、善、美的旅程給予本校數學建模團隊極大的肯定與鼓勵,一路走來面臨到學生的來源、比賽經費匱乏、資訊收集不易等問題,之後透過參賽與國內外隊伍交流,慢慢找到適合純女校且為普通班學生的訓練方法。同學們從初始的不知所措,到發現問題,擬定方向,收集並整理資料,利用高中所學的數學能力,建立數學模型,並能用學生的語言去闡述自己的理念與做法,探索和解決現實世界的重要議題,期待使臺灣學子的數學能力與解決問題的創意在國際舞臺上發光發熱。
    
中山女高數學建模團隊歷年來參賽與得獎紀錄:

  • 2018第四屆國際數學建模挑戰賽全球一等獎
  • 2018香港國際數學建模競賽(IM2C)中華賽一等獎、國際賽特等獎
  • 2017香港國際數學建模競賽(IM2C)中華賽特等獎、國際賽入圍獎
  • 2016香港國際數學建模競賽(IM2C)國際賽入圍獎
  • 2008、2012、2014、2016年新加坡國際數學建模競賽(SIMC)
  • 第12屆全國中等學校數學建模競賽銀牌獎
  • 第14屆全國中等學校數學建模競賽金牌獎、銀牌獎
  • 第15屆全國中等學校數學建模競賽佳作
  • 第16屆全國中等學校數學建模競賽銀牌獎
  • 第17屆全國中等學校數學建模競賽銅牌獎
  • 成功大學數學系2019年第二屆數學建模黑客松營隊一等獎
  • 數學及應用科學小論文比賽


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臺北市立復興高中事後新聞稿

主  題:臺北市立復興高中尼泊爾偏鄉教育及建設國際志工隊成果
活動日期:108年1月20-31日
活動地點:尼泊爾/加德滿都/Patalekhet社區
承辦單位:臺北市立復興高中、願景青年行動網協會(VYA Taiwan) 
發稿日期:108年2月12日

       感恩的心.回饋的心如何在教育中落實呢?
       2015年春季,尼泊爾發生兩起規模7以上強震,造成超過八千人死亡、近兩萬人受傷及房屋財產損失,許多居民目前仍居住在鐵皮搭設、居住品質極差的中繼屋,等待著家園重建……。今年1月20-31日臺北市立復興高中學生偕同願景青年行動網協會共20位師生,遠赴尼泊爾偏鄉從事教育及房屋建設國際志工服務,增進學生國際視野,並實踐所學展現自我能力。
       「與世界接軌」是今日教育的潮流,亦為本校重要教育方針,為帶領學生走出臺灣,將眼光投向廣大的世界,透過國際志工服務,讓同學獲得親自接觸尼泊爾多元的宗教、飲食、服裝、生活等文化,在差異中更能思考歷史環境的不同,學會尊重他人、包容差異、理解文化,更在建設中懂得感恩與惜福。誠如復興高中梁瑞庭同學說:不只是教學和生活,在建設的過程中很多的第一次,第一次鋸竹子、第一次搬4個小時的石頭、第一次鏟了100袋泥土、第一次認為團隊合作比甚麼都還要重要,因為很多事情不是你一個人能夠獨自完成的……。去了尼泊爾才知道要好好珍惜水資源,尤其是熱水,好好珍惜電…。
       本計畫回應聯合國永續發展目標(Sustainable Development Goals, 簡稱SDGs)目標一:「終結貧窮」,及目標十一:「永續城市和社區」。臺北市立復興高中校長鄭雅芬表示: 本次復興高中國際志工隊,從行前帶領同學撰寫教案、製作教具,並利用假日舉辦32小時各式行前訓練課程培訓,才能前往尼泊爾擔任志工,培養世界公民責任與態度…。在當地緊湊的服務行程中,藉由房屋建設及科學與藝術教育等活動,完成規劃設計與交流,體會不同國家的國情文化,並進一步理解文化差異下,體驗「用生命影響生命」所帶來的影響力。

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臺北市私立薇閣高中事後新聞稿

發稿日期:108年1月28日
活動日期:108年1月28日
主題:高三社區服務   做個手心向下的給予者

        當108新課綱即將登場之際,以「核心素養」做為課程發展主軸,強調學習不宜只以學科知識及技能為限,更要關注學習與生活的結合,透過實踐力行來彰顯學習者的全人發展,而這樣的規劃落實,早已在薇閣中學的「傳統」素養教育中呈現!
        每年,薇閣高中總會安排高三學生於學測考試結束後,進行社區服務,這對長時間處於緊繃應考的學生來說,無非是一場身心舒展的拓寬。全體學生與師長帶著掃具,進行社區服務把掃工作,範圍包含了北投公園、北投派出所,及復興公園、珠海路,沿伸至中和街、義方街、開明街、翠嶺路、珠海路等一帶。一大清早,鳥鳴啁啾,學生精神抖擻,義不容辭,展現學生與社區敦親合作,投入長達三小時的環境清潔。薇閣孩子不僅能讀書,也能彎著腰、拾起,居民看著黃色體育服裝的孩子身影皆能豎起大拇指讚嘆著這群孩子的專注,孩子也露出笑容與居民問好,街巷鄰居的熱情招呼與真摯感謝,讓服務的熱忱燃燒得更加熾熱,這種敦親睦鄰的互動關係是社區服務最可貴的地方。
        保持與外界互動,逐漸建構社會支持系統,一直是薇閣中學「實踐教育」中的一環,增進居民團結,改善社會風氣,讓學生體認到:社區的環境清潔是必須靠著大家的合作與同心協力才有辦法維持的。
        大愛無須爭,不慈無須辯,但一旦出現,哪怕是瞬間閃爍、隨風明滅,也能立即在手心獲得感應。薇閣中學的「全人教育」不僅是多元課業的展現,也落實了「走出去」的社區環境服務學習,這不僅是屬於薇閣的傳統活動,也是薇閣身體力行的落實教育,做個手心向下的給予者。

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焦點話題
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臺北市立南湖高中歷史老師  陳正宜/撰

一、歷史劇大秦帝國簡介

        自任教高中以來,有不少歷史劇,因編劇、考證、選角及拍攝手法的講究,加上許多劇情也都是課本相關單元有提及,因此挑選某些片段融入課程設計讓同學觀看,或建議他們回家觀賞時,都引起很大的迴響與對該單元學習的討論,一齣好的歷史劇真的能啟發學生對那個時代歷史的興趣,如《雍正王朝》中的清史、《滿清末代王朝》的近現代史等(故事依六位主角發展:慈禧太后、李鴻章、光緒皇帝、康有為、袁世凱、孫中山)。2018年初在偶然的機會下,接觸到由孫皓輝花費十六年所完成的小說《大秦帝國》,改拍的同名歷史劇《大秦帝國--裂變》,故事以第一部小說《黑色裂變》為基礎,描述秦孝公、商鞅變法圖強的相關事件,生動再現了秦國由弱變強,開始崛起的歷史。以往課文中的戰國相關歷史,能將歷史事件與人名蜻蜓點水介紹過去就很不容易了,而看了這部歷史劇發現除了內容大部份符合史記與資治通鑑所描述之歷史外,更難得的是將高中課程中的戰國史實,以秦國由商鞅變法後崛起並走向統一六國的歷程,演繹的生動細緻,栩栩如生,戰爭場面也可看到各國的兵器、陣法、服裝等,不論是政治史還是經濟、社會、文化史等,都是寶貴的戰國史學習教材之一。

        看了第一部《大秦帝國--裂變》後,又欲罷不能的看了第二部《大秦帝國—縱橫》,以及第三部《大秦帝國—崛起》。第二部《縱橫》重現了秦惠文王以張儀為相,運用連橫對抗列國的合縱,外交為主征戰為輔的策略,謀求秦國進一步的發展,第三部《崛起》則以六國開始衰落,秦昭襄王用范睢遠交近攻,讓秦國更立霸主地位,往統一天下的目標前進。這兩部也與第一部一樣,幾乎將課本戰國史相關的人物與事件做深入與充滿脈絡情境的刻劃,好似將觀眾帶回張儀在施展口舌之利的各國朝庭,也神入白起在長平之役的運籌帷幄與決策掙扎之中,三部的主要演員演技都堪稱精湛,除了在前兩部演魏惠王的李立群,大家較熟悉,要有深厚表演功力才能將惠王演的充滿神經質,符合他在歷史上因不斷失去霸權的個性特徵,此外許多網友也肯定飾演商鞅的王志飛和演秦孝公的侯勇,將人物刻劃得點滴不漏,商鞅的法家個性表演得內斂又精準,秦孝公經常徹夜辦公、遠望流淚,讓觀者對當時秦與六國的爭戰決策過程做多國角度的理解,坊佛回到過去。

        本文限於篇幅,並非要一一討論劇中的劇情真假或史觀是否正確,將以高中現行教材中與歷史劇《大秦帝國》中與商鞅較相關者,擇一二要點,試探討該劇在戰國史教學上的運用經驗或啟示。

二、101課綱到108課綱 戰國史相關單元的演變

(一)101課綱:中國史

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(二)108課綱:中國與東亞史
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        在現行高中課本中,各版本均依101課綱標題敘述春秋戰國時代的歷史,與戰國較相關的是「戰國新形勢的來臨」,介紹各國走向軍國主義,中央集權的建立與時代趨勢走向大一統等,如〈三民版〉在中國史第二章中用 「列國並爭的春秋戰國時代」、「各國的生存競爭之道」、「秦滅六國」,很有脈絡、條理地將戰國時代重要政治演變介紹給同學,在第二章 「歷史聚光燈」中更簡介商鞅變法的主要事跡與內容,老師們在教授此一單元時,如能搭配歷史劇《大秦帝國--裂變》的19集,秦孝公與商鞅三次晤談後,決定開始變法的相關劇情,相信學生更能深入理解當時的情境,不過歷史劇難免會美化秦孝公與商鞅,如劇中旁白:「秦孝公是中國歷史上極其罕見的天才領袖,在大戰連綿的戰國時代,他接手幾乎要被山東列強瓜分的窮弱秦國,穩定亂局,發奮雪恥,精誠求賢,奇跡般的騰挪出將近二十年的非戰歲月,極其成功地在秦國建立了一個堅不可摧的戰時法治社會,為秦國掘起奠定了第一塊基石」,老師們也可依歷史專業更多元的與同學們討論秦孝公的歷史影響與評價為何?可能不是如劇中所述如此完美。三民版在中國史第二章第二節與第三節,則分述了戰國時期的社會經濟變遷與學術思想,在《大秦帝國》中,也有許多秦國變法後,社會經濟與六國相對照的劇情,咸陽成為新首都與各國首都商業的繁榮情況,都有許多刻劃,凡此種種,也能成為同學學習上的參考媒材。

        在108歷史新課綱中,過去的中國史用較新的方式呈現,在「國家的統治」此一條項目中,建議可從歷「Ga-Ⅴ-1傳統政治權威的類型」與「歷Ga-Ⅴ-2戶籍、土地或賦役與國家統治的關係」來探討先秦歷史,新課綱較從人民的角度出發,如以此來觀察戰國歷史,則商鞅協助秦孝公變法的深刻國家變革,也可從國家的統治角度來探討,也可以從傳統政治權威的類型來省思,商鞅執法嚴酷,曾在渭河邊一日處決囚犯七百人,《大秦帝國—裂變》中也生動的呈現此段過程,整個渭河為之染紅,哀號聲遍野。我在2018年的高一中國史課堂問同學們,商鞅所代表的政府為何有如此大的權力?商鞅變法中的廢除世卿世祿與用新的戶籍制度來管理人民,其共同的目的為何?有同學回答:「中央集權嗎?」,我再問他那所反映的中央極權體制,與春秋時代的封建制度有何不同?希望藉由此段歷史,也能讓同學們開始思考傳統中國的統治方式與特色為何?其變遷的過程為何?至於「戶籍、土地或賦役與國家統治的關係」,用商鞅變法做例子,《大秦帝國—裂變》劇中更有許多絕佳的材料可以讓同學們觀賞後討論,如秦人在變法後,須強迫分家,獎勵開墾,獎勵軍功等措施,都讓秦孝公時期的賦稅大增,這些都可讓同學理解戶籍、土地或賦役對國家統治的重要。

        總之不論是現行教材或是即將實施的新課綱,這部歷史劇對於老師教學上,都是很能引起同學們興趣的材料。

三、歷史劇的觀後省思與教學建議

(一) 脈絡化、系統化理解歷史

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       在目前課本教材,戰國單元教學時數很有限的情況下,要將上表,秦國在戰國時期能成功崛起的歷史發展脈絡清楚的告訴同學,以往個人的教學往往做不到,但在看完整個大秦帝國三部曲之後,2018年嘗試將秦國由弱變強,東出爭霸的前後脈絡簡單整理給同學,並建議同學們課後觀看相關劇集,希望同學們能對上表「劇中與課本相關」的單元有更深刻的理解,至於劇中詮釋角度,如美化法家輕視儒家、道家,以秦國國君視角為主等,則保留探討的空間。此外劇中不論秦國哪為國君在位,劇情鋪陳時均能從秦與六國互動的角度,系統思考而不是單一思考,很能看出秦國與六國在做決策時所考慮的諸多相對利害關係。如商鞅變法成功後,率五萬秦軍與魏國大戰爭奪河西之地,期間謀劃也涉及秦與楚國及趙、韓等國的外交,要分化各國讓各國不致聯合攻秦,秦國對魏才有勝算,秦惠文王時張儀的連橫謀略,也是要不斷周旋於六國,時而孤立時而聯合,秦與各國關係依時勢而變化不定,各國之間的合作與否,也依相互利害與當時秦國關係而變化不定,學習這對歷史,很能刺激同學們思考如何系統的看待國際整體局勢與自身的政策制定,對照當今中美兩國的貿易大戰,國際間,中國與歐盟、日本、非洲等地的貿易關係,依定會隨兩國貿易戰的張弛而隨時變化,不論中國或美國在制定自身政策時,所需考量的國際因素也是需系統的思考,以自己國家的對大利益做考量,這與戰國各國外交的多方考量,著實有許多相似之處,希望同學們也能夠過戰國史的學習也能對當前國際局勢做系統的思考,進而提出對台灣有益的策略。


(二) 情境化理解歷史

        透過此次教學經驗,個人也體會到,用歷史劇來輔助教學,最大的好處是能透過戲劇方式,將課本相對簡略平淡的敘述,變成立體又讓人有感的情境,以往商鞅變法與秦孝公只是一個考試名詞,記起來就是了,對相關歷史也不太有感,如學生可能很難理解秦孝公與商鞅是怎樣的人,其變法決心如何但透過《大秦帝國—裂變》劇中,秦孝公與商鞅對變法與否的討論:「(孝公)渭水湯湯,在秦無險,可謂天賜佳水。可為何秦據渭水數百年,卻坐失魚鹽航運之利?府庫財貨日見空空。老秦人樸實厚重,尚武之風深植朝野,可為何秦國就沒有一支攻必克、戰必勝的強大新軍? (商鞅)守富饒土地而貧窮,擁強悍之民而兵弱,據山川形勝而淪喪……就在於沒有綜合混一的強大國力。何為綜合國力?人口眾多,農工興旺,府庫充盈,甲兵強盛,民勇公戰,有此五者,堪稱強國。而眼下秦國,五無其一。地小民少,工田不振,府庫空空,甲兵老舊,私鬥成風!
        (孝公)今日,贏渠梁對天明誓信君如信我終我一生絕不負君。(商鞅)公如青山我如松柏,粉身碎骨,終不相負。以及秦孝公反對一次處決違反新法的700人時與商鞅的對話:「秦孝公:不能變了? 衛鞅:法立如山!秦孝公:不能緩?衛鞅:法貴時效!秦孝公:不能減?衛鞅:減刑潰法!秦孝公:不能特赦?衛鞅:法外無恩!」學生應該更能感受當時的歷史情境與兩人對於變法的堅持與決心。除此之外,再舉課本中墨家的特色為例,透過戲劇都是依相關人物故事做完整而充滿情境的呈現,劇中秦孝公的紅粉知己墨家女子玄奇雖是虛構,但秦孝公與墨家在山中的辯論,精彩的對話與攻防讓人對於墨、法兩家的觀點與學說,有了更深入的理解。


(三) 透過 相關文本 理解歷史

        看到歷史劇中如上述許多對話都很值得討論,個人也建議,在教授戰國史相關單元時也可以搭配文本閱讀與提問,設計由淺入深的學習單,以下是個人的一些嘗試。


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四、結語

        以大秦帝國—列變中,商鞅變法及戰國相關劇情內容來輔助教學,並搭配課本文本、補充資料等來設計提問,目的除了更能呈現歷史情境、脈絡,讓同學們有更深入的學習之外,更重要的教學目地,也希望透過歷史劇引起同學們的好奇與探究思辯的動機。猶如新加坡教育部長王以康在2018年教師節所宣示的:「我們必須讓學生在離開學校時,終其一生都保持好奇心,想要再學習,終身學習的概念就是要習慣性的感到不足。」 新加坡目前正積極推動各級學校減少考試,釋放時間讓學生們探究的政策。透過老師的引導讓學生主動探究歷史,這個崇高的理想如果在過去的教學與升學考試背景下,我的經驗是一定不可能,但如果2019年起108新課剛開始推動考招變革,從國小開始到國高中都強調「自發、互動、共好」的素養導向學習,而且有歷史必修以專題為主,許多校本及多元選修可開課的空間下,那引起學生好奇與探究的教學,一定可以逐步實現。本文中的史料閱讀學習單,以2018年初步實施的經驗,許多學生答起來覺得有些困難,但也有不少學生給我很棒的回饋,如目前高二的廣宇同學對整個教學過程回饋寫道:「用歷史劇教學,最大的優點應該就是引起學生的共鳴,吸引學生更進一步去探討。 用系統思考的角度觀察戰國史,也頗呼應新課綱很強調區域互動影響的視角,但這牽扯到我們學生必須更加了解當時的時代背景,這對學生是很困難的,因為不可能每個學生都了解當時的情境,所以我覺得用歷史劇教是可以模擬當時的社會,但如果一貫用這種教學,可能會本末倒置,造成學生的虛實判斷,會因而造成對正史理解上的傷害,所以過歷史劇引起興趣後,真假虛實與各種史觀的探討,也是重要的功課。」這位同學說與我想的相同,老師們後續的引導討論與補充,也是非常的重要。對於像我這樣一位基層高中老師而言,能夠教完戰國史相關進度,幫同學掌握考試重點,還能透過歷史劇引起同學們進一步的探討,我認為真的是非常寶貴的經驗。


感謝三民書局同意轉載

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研習糾團去
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研習名稱

主辦單位

研習日期

核准文號

臺北市107學年度資優教育教師數位教學資源推廣系列研習(2/20)

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2019/2/20

2019/2/20

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12年國教自發互動共好-社區關係營造與親師溝通

臺北市大同區大同國民小學

2019/2/21

2019/2/21

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素養導向專題課程設計工作坊五:專題探究課程設計-分享與討論

臺北市立麗山國民中學

2019/2/22

2019/2/22

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107學年度臺北市自然科探究與實作工作坊()

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2019/2/26

2019/2/26

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臺北市107學年度資優教育教師數位教學資源推廣系列研習(2/27)

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107學年度臺北市高級中等以下學校教學輔導教師增能專修研習班(國高中職組第1)

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107學年度臺北市高級中等以下學校教學輔導教師增能專修研習班(國高中職組第2)

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自己的VR自己作—虛擬課間工具製作工作坊(第二階:介紹AR/VR/AI相關APP工具與運用)

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2019/3/27

2019/3/27

北市研習字第1080122020


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亮點書單
《自主學習,決定未來:從陪伴孩子到放手單飛的教養守則
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    作者:洪蘭

    出版社:天下文化
 
    出版日期:2014/06/23

臺北市立景美女子高級中學圖書館主任 吳粦輝/撰

        新課綱上路,其中一個重要特色,就是要求學校安排學生每週三小時的自主學習時間,學生要利用這個時間,提出並執行自己的學習計畫,並且要經過課程輔導老師的審查輔導。各校為了幫助學生設計自主學習,也提出了各因應之道,如:開設加深加廣的學習、微課程、生涯規劃與自主學習規劃課程等,務必要讓這每週三小時,能真正幫助學生培養獨立學習的能力。
        洪蘭教授的這本書,同樣都是以「自主學習」為主題,雖然在內容上,與新課綱的「自主學習」課程並沒有太多關係,但在如何培養小孩自主學習的能力與態度上,卻是十分值得大家在規劃設計「自主學習」時參考。
        在本書中一開始就提到,我們要小孩自主學習,就要給小孩多點尊重,少點比較;同時,對小孩的喜好,也要能以平常心去看待,不要急著塞知識給孩子,孩子準備好了,自然就會開始學習。而且,別把孩子訓練成一樣的,洪教授說:「生物的多樣性,正是人類最可貴的地方。」看出孩子的性向,依據他的喜好來因材施教,正是設計學生自主學習課程的重中之重
        另一方面,洪教授也強調品格是學習的基石,好的品德來自好的習慣,洪教授說:「沒有紀律的孩子,是不能學習的。想要孩子自動自發,對自己的學習成就負責,就要先養成良好的學習習慣。」,「當習慣成自然,內化之後,就成為他的品格,進而展現好的風度。」因此,當我們在訓練學生學習如何自主學習時,培養學生良好的學習習慣及品格,絕對是關鍵的一環。例如:守紀律、不說謊、不抄襲、講道理、會分享;並且,能謹言慎行,但又能適當表達應有的想法,敬業的態度與處事的智慧,是放諸四海皆準的成功法則,我們要學生自主學習,又何止是知識學科的課程安排而已?
        在學習內容上,生活與學習的結合,是十分重要的,因為「真實的經驗,帶來真實的感動」。歐陽修說寫出好文章要有「三多」:「看多、做多、商量多。」自主學習也是如此,我們希望學生能以自己的想像力為根基,以解決現實生活問題為藍本,就要多閱讀、多觀察、多嘗試與多討論,並從生活環境中,吸取真實的經驗,才能產生真正的學習動機。而只要想要學,才能學得進去,學習的苦,才不會變成苦。洪教授說:「練基本功是辛苦的,但練成後能隨心所欲的變化,才能成為專家。」學生的學習成果,亦始於此。
       在討論新時代的教養態度上,洪教授認為讓孩子少背一點,多想一點;別給孩子太多刺激,因為重點畫再多,大腦不動也沒用,而讓學生沒有思考能力,是件危險的事,因此,除了要讓學生多閱讀、聆聽及表達,同時,也要學生多思考辯證,畢竟,在這個資訊爆炸的時代,我們不擔心學生知得太多,只擔心想得太少,變成人云亦云。
        福祿貝爾說:「教育之道無他,唯愛與典範。」洪教授在最後也提到,孩子需要的是典範。她說:「人類的行為,是由先天和後天的交互成用而來的,而後天環境潛移默化和耳濡目染,更是影響其行為達百分之七十一。」因此,在孩子的成長過程中,給他們一個好的典範,對孩子的成長有關鍵性的影響,而除了父母或是古今聖賢之外,老師也是學生在學習成長過程中,最佳的典範之一。因此,在安排學生自主學習的同時,老師們對自我成長的要求,學生一定會看在眼裡。「教學相長」雖然是一句老話,但在推動學生自主學習的歷程上,也必定起著成敗的關鍵。
       洪蘭教授秉持她自己系列的生活智慧書籍的寫作風格,由個人的生活經驗及生命故事出發,融入各種科學的學理知識,再用輕鬆自在的文字,讓讀者從細微的情感轉折中,理性地認同作者所表達的理念。當各位伙伴仍在忙亂中,努力地推動新課綱的同時,也許可以暫時停止一下腳步,閱讀本書,以作為檢視自己努力的方向。

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