臺北市立中山女子高級中學新聞稿

        自任教高中以來，有不少歷史劇，因編劇、考證、選角及拍攝手法的講究，加上許多劇情也都是課本相關單元有提及，因此挑選某些片段融入課程設計讓同學觀看，或建議他們回家觀賞時，都引起很大的迴響與對該單元學習的討論，一齣好的歷史劇真的能啟發學生對那個時代歷史的興趣，如《雍正王朝》中的清史、《滿清末代王朝》的近現代史等(故事依六位主角發展：慈禧太后、李鴻章、光緒皇帝、康有為、袁世凱、孫中山)。2018年初在偶然的機會下，接觸到由孫皓輝花費十六年所完成的小說《大秦帝國》，改拍的同名歷史劇《大秦帝國--裂變》，故事以第一部小說《黑色裂變》為基礎，描述秦孝公、商鞅變法圖強的相關事件，生動再現了秦國由弱變強，開始崛起的歷史。以往課文中的戰國相關歷史，能將歷史事件與人名蜻蜓點水介紹過去就很不容易了，而看了這部歷史劇發現除了內容大部份符合史記與資治通鑑所描述之歷史外，更難得的是將高中課程中的戰國史實，以秦國由商鞅變法後崛起並走向統一六國的歷程，演繹的生動細緻，栩栩如生，戰爭場面也可看到各國的兵器、陣法、服裝等，不論是政治史還是經濟、社會、文化史等，都是寶貴的戰國史學習教材之一。

        看了第一部《大秦帝國--裂變》後，又欲罷不能的看了第二部《大秦帝國—縱橫》，以及第三部《大秦帝國—崛起》。第二部《縱橫》重現了秦惠文王以張儀為相，運用連橫對抗列國的合縱，外交為主征戰為輔的策略，謀求秦國進一步的發展，第三部《崛起》則以六國開始衰落，秦昭襄王用范睢遠交近攻，讓秦國更立霸主地位，往統一天下的目標前進。這兩部也與第一部一樣，幾乎將課本戰國史相關的人物與事件做深入與充滿脈絡情境的刻劃，好似將觀眾帶回張儀在施展口舌之利的各國朝庭，也神入白起在長平之役的運籌帷幄與決策掙扎之中，三部的主要演員演技都堪稱精湛，除了在前兩部演魏惠王的李立群，大家較熟悉，要有深厚表演功力才能將惠王演的充滿神經質，符合他在歷史上因不斷失去霸權的個性特徵，此外許多網友也肯定飾演商鞅的王志飛和演秦孝公的侯勇，將人物刻劃得點滴不漏，商鞅的法家個性表演得內斂又精準，秦孝公經常徹夜辦公、遠望流淚，讓觀者對當時秦與六國的爭戰決策過程做多國角度的理解，坊佛回到過去。

        本文限於篇幅，並非要一一討論劇中的劇情真假或史觀是否正確，將以高中現行教材中與歷史劇《大秦帝國》中與商鞅較相關者，擇一二要點，試探討該劇在戰國史教學上的運用經驗或啟示。

二、101課綱到108課綱 戰國史相關單元的演變

        在108歷史新課綱中，過去的中國史用較新的方式呈現，在「國家的統治」此一條項目中，建議可從歷「Ga-Ⅴ-1傳統政治權威的類型」與「歷Ga-Ⅴ-2戶籍、土地或賦役與國家統治的關係」來探討先秦歷史，新課綱較從人民的角度出發，如以此來觀察戰國歷史，則商鞅協助秦孝公變法的深刻國家變革，也可從國家的統治角度來探討，也可以從傳統政治權威的類型來省思，商鞅執法嚴酷，曾在渭河邊一日處決囚犯七百人，《大秦帝國—裂變》中也生動的呈現此段過程，整個渭河為之染紅，哀號聲遍野。我在2018年的高一中國史課堂問同學們，商鞅所代表的政府為何有如此大的權力？商鞅變法中的廢除世卿世祿與用新的戶籍制度來管理人民，其共同的目的為何？有同學回答：「中央集權嗎？」，我再問他那所反映的中央極權體制，與春秋時代的封建制度有何不同？希望藉由此段歷史，也能讓同學們開始思考傳統中國的統治方式與特色為何？其變遷的過程為何？至於「戶籍、土地或賦役與國家統治的關係」，用商鞅變法做例子，《大秦帝國—裂變》劇中更有許多絕佳的材料可以讓同學們觀賞後討論，如秦人在變法後，須強迫分家，獎勵開墾，獎勵軍功等措施，都讓秦孝公時期的賦稅大增，這些都可讓同學理解戶籍、土地或賦役對國家統治的重要。

        總之不論是現行教材或是即將實施的新課綱，這部歷史劇對於老師教學上，都是很能引起同學們興趣的材料。

(一) 脈絡化、系統化理解歷史

        看到歷史劇中如上述許多對話都很值得討論，個人也建議，在教授戰國史相關單元時也可以搭配文本閱讀與提問，設計由淺入深的學習單，以下是個人的一些嘗試。

四、結語

        以大秦帝國—列變中，商鞅變法及戰國相關劇情內容來輔助教學，並搭配課本文本、補充資料等來設計提問，目的除了更能呈現歷史情境、脈絡，讓同學們有更深入的學習之外，更重要的教學目地，也希望透過歷史劇引起同學們的好奇與探究思辯的動機。猶如新加坡教育部長王以康在2018年教師節所宣示的：「我們必須讓學生在離開學校時，終其一生都保持好奇心，想要再學習，終身學習的概念就是要習慣性的感到不足。」 新加坡目前正積極推動各級學校減少考試，釋放時間讓學生們探究的政策。透過老師的引導讓學生主動探究歷史，這個崇高的理想如果在過去的教學與升學考試背景下，我的經驗是一定不可能，但如果2019年起108新課剛開始推動考招變革，從國小開始到國高中都強調「自發、互動、共好」的素養導向學習，而且有歷史必修以專題為主，許多校本及多元選修可開課的空間下，那引起學生好奇與探究的教學，一定可以逐步實現。本文中的史料閱讀學習單，以2018年初步實施的經驗，許多學生答起來覺得有些困難，但也有不少學生給我很棒的回饋，如目前高二的廣宇同學對整個教學過程回饋寫道：「用歷史劇教學，最大的優點應該就是引起學生的共鳴，吸引學生更進一步去探討。 用系統思考的角度觀察戰國史，也頗呼應新課綱很強調區域互動影響的視角，但這牽扯到我們學生必須更加了解當時的時代背景，這對學生是很困難的，因為不可能每個學生都了解當時的情境，所以我覺得用歷史劇教是可以模擬當時的社會，但如果一貫用這種教學，可能會本末倒置，造成學生的虛實判斷，會因而造成對正史理解上的傷害，所以過歷史劇引起興趣後，真假虛實與各種史觀的探討，也是重要的功課。」這位同學說與我想的相同，老師們後續的引導討論與補充，也是非常的重要。對於像我這樣一位基層高中老師而言，能夠教完戰國史相關進度，幫同學掌握考試重點，還能透過歷史劇引起同學們進一步的探討，我認為真的是非常寶貴的經驗。